Page 434 - PNLD 2026 - GEOGRAFIA

em paradigmas científicos transformaram em uma teoria SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO DIDÁTICO
conhecida e aceita em universidades do mundo todo.
b) Resposta pessoal. Os estudantes devem se posicionar com
argumentos sólidos relacionados à ideia de que a seleção
natural pode causar a extinção de espécies, por exemplo, o
que perturbaria o equilíbrio proposto por Lovelock, baseado
somente em elementos físicos e químicos.
c) Porque as ações antrópicas aceleram processos naturais
que, por não terem tempo para se equilibrar, entram em
colapso, como é o caso do aquecimento global, que pode
estar acelerando mudanças climáticas no planeta.
4) a) Durante a formação da Terra, “aconteceram grandes e inú‑
meros fenômenos, como erupções vulcânicas, deslocamento
dos polos, separação dos continentes, movimentação dos
oceanos e ação dos rios, acomodando a crosta terrestre”.
Com base nesse conhecimento, espera-se que os estudantes
concluam que as jazidas de petróleo encontradas nas partes
continentais resultam da acomodação da crosta terrestre, já
que lagos e oceanos foram soterrados, formando o que hoje
são as partes continentais do planeta.
b) As fontes renováveis de energia utilizam recursos inesgotá‑
veis, como ventos, radiação solar, biomassa, calor geotérmico,
entre outros. Por apresentarem maior disponibilidade, têm um
custo reduzido em comparação ao do petróleo. Além disso, o
uso dessas fontes alternativas gera menos impactos ambien‑
tais, especialmente em relação à emissão de gases poluentes
na atmosfera proveniente da queima de combustíveis fósseis.
5) a) Resposta pessoal. O estudante pode citar que tais reflexões
remetem a questionamentos sobre a origem e o destino da
humanidade.
b) Os estudantes podem citar que o tempo geológico é o de
formação do nosso planeta; trata-se, portanto, de uma escala de
tempo muito mais ampla que a do tempo histórico, que é o tempo
do surgimento da espécie humana no planeta. Para tanto, podem
se basear no documentário “A história do Universo em 1 minuto”.
c) Os estudantes podem se basear nas explicações das ações
endógenas e exógenas e das ações antrópicas para explicar
o relevo e as características da superfície terrestre.
CAPÍTULO 2. A dinâmica da Terra: fenômenos naturais,
ações antrópicas e suas consequências
Os conhecimentos abordados neste capítulo dão continuida‑
de à proposta de estudos iniciada no capítulo anterior, que podem
e devem ser realizados de forma interdisciplinar, especialmente
com os componentes da área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. As discussões são aprofundadas em torno da estru‑
tura e do dinamismo do planeta, com destaque para os estudos
sobre fenômenos geológicos.
OBJETIVOS DO CAPÍTULO:
• Compreender a dinâmica interna da Terra e sua relação com áreas de instabili‑
dade tectônica e geológica em sua superfície, identificando essas áreas.
• Identificar e compreender a ação de agentes internos e externos na formação da
superfície terrestre.
• Analisar a ação de fenômenos geológicos e suas consequências sociais e am‑
bientais na transformação do espaço geográfico.
• Desenvolver as habilidades EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103,
EM13CHS106, EM13CHS201 e EM13CHS206.
SUGESTÕES DE LEITURA:
PRESS, Frank; GROETZINGER, John; JORDAN, Thomas. Para enten-
der a Terra. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
Trata-se de um livro introdutório sobre as ciências da Terra, traduzido para
diversas línguas e bastante utilizado para fins didáticos. É um manual, constan‑
temente atualizado, de referência para leitores que buscam entender a dinâmi‑
ca física do planeta.
HARDING, Stephan. Terra viva: ciência, intuição e a evolução de
Gaia. São Paulo: Cultrix, 2008.
O livro investiga como a teoria de Gaia, a ciência holística e a ecologia profun‑
da podem nos ajudar a desenvolver um senso de conexão com a Terra e seus
habitantes. O autor combina cuidadosamente a análise científica racional com
intuição, sensibilidade e sentimento, fundamentais em tempos de crise ecológi‑
ca e climática severa.
432 MANUAL DO PROFESSOR
Para iniciar os estudos, o professor pode começar sondando
os estudantes sobre as informações que já possuem a respeito do
tema “Dinâmica interna da Terra”. Registre as informações coletadas
para, após o estudo desse tópico, retomá-las em atividades de com‑
paração e ampliação, ajudando os estudantes a refletir sobre o que
aprenderam e o que despertou seu interesse em aprofundar. Durante
essa conversa, convide-os a continuar os estudos, perguntando o que
sabem sobre o Círculo de Fogo do Pacífico, e use essas expectativas
como ponto de partida para introduzir o novo tópico.
RESPOSTAS E COMENTÁRIOS DAS ATIVIDADES DO LIVRO DO ESTUDANTE
LEITURA DE MAPA (PÁGINA 25)
1) O sistema da tectônica de placas é movido pela convecção
do manto, cuja energia vem do calor interno da Terra. As
forças gravitacionais atuam sobre a litosfera em resfria‑
mento à medida que ela se desloca das zonas de expansão
e mergulha de volta no manto nas zonas de subducção. O
movimento das placas gera zonas de expansão e colisão entre
suas bordas. As consequências do tectonismo no Círculo de
Fogo do Pacífico incluem a frequente ocorrência de abalos
sísmicos, vulcanismo e eventos de tsunâmis.
2) Muitas características geológicas se desenvolvem nos limites
das placas. Os limites divergentes são tipicamente marcados
por atividade vulcânica e terremotos ao longo das cristas
das dorsais mesoceânicas. As margens convergentes são
marcadas por fossas de mar profundo, terremotos, soer‑
guimento de montanhas e vulcões. Nos limites das falhas
transformantes, onde as placas deslizam horizontalmente
umas em relação às outras, há ocorrência de atividades
sísmicas e deslocamentos que alteram as características
geológicas da região.
3) Na legenda, pode ser acrescentada a informação sobre as zonas
de falhas transformantes ou bordas de conservação, exempli‑
ficando com a falha de San Andreas, na Califórnia (EUA).
QUESTÃO (PÁGINA 26)
Os estudantes podem mencionar que a urbanização é um
exemplo de como a ocupação humana transforma o relevo, já que
as construções muitas vezes requerem o nivelamento de morros
e o assoreamento em áreas de planície. Em relação às atividades
humanas, o garimpo e outras atividades mineradoras são exem‑
plos de ações antrópicas que modificam e transformam o relevo.
CONECTADO NAS MÍDIAS DIGITAIS (PÁGINA 29)
Resposta pessoal. É provável que os estudantes sugiram,
na situação proposta, o uso de meios de comunicação digitais e
de redes sociais para divulgar mensagens de alerta. Por exem‑
plo, poderiam utilizar redes sociais para propagar e difundir
hashtags como #SOSFukushima ou #AlertaFukushima. Outra
opção seria o uso de aplicativos de comunicação instantânea
em smartphones para escrever e enviar mensagens de alerta.
Discuta essa situação hipotética com os estudantes, buscando
sensibilizá-los para a gravidade de viver próximo ao local de um
acidente nuclear e para o compromisso e a responsabilidade
de alertar as pessoas tanto localmente quanto ao redor do
mundo sobre esse desastre. Proponha uma reflexão sobre o
uso de hashtags nas redes sociais e o envio de mensagens por
meio de aplicativos. Estimule-os a pensar sobre a facilidade de
difundir informações e criar conectividade em escala global por
meio desses recursos.
DE OLHO NO PRESENTE (PÁGINA 29)
Oriente os estudantes na pesquisa (individual, em dupla,
em grupo etc.) e combine com a turma o dia para a entrega dos
relatórios.
1) Os estudantes podem responder que barragens de rejeitos
são como lagos artificiais construídos com estruturas de
engenharia para conter ou acumular grandes quantidades
de substâncias líquidas ou misturas de líquidos e sólidos
resultantes de atividades econômicas em áreas extensas. A
construção dessas barragens exige a modificação do relevo,
uma vez que são feitas escavações no terreno para formar
o lago, e morros ao redor costumam ser removidos para o
aproveitamento de suas rochas na construção das barragens.
As atividades econômicas que mais necessitam de barragens