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de rejeitos incluem a extração de minérios, especialmente a OBJETIVOS DO CAPÍTULO:
mineração, que envolve não apenas a extração, mas também o
beneficiamento dos minerais encontrados em estado natural.
2) Como ponto de partida para a pesquisa, sugere-se a consulta
ao link: https://www.politize.com.br/barragem-de-rejeitos/
(acesso em: 15 out. 2024).
3) Os estudantes devem trazer uma série de informações
sobre os problemas socioambientais ocasionados pelo
rompimento das barragens de Mariana e de Brumadinho,
em Minas Gerais, por meio de suas pesquisas. No dia da
entrega dos resultados, promova um debate com a turma
para que possam sistematizar as discussões. Essa última
fase do trabalho pode culminar com a produção de um texto
coletivo que represente a opinião dos estudantes sobre as
questões levantadas.
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS (PÁGINA 30)
1) Sim. O calor da Terra utilizado para produzir energia geo‑
térmica é gerado por fenômenos naturais, como atividades
vulcânicas, gêiseres, entre outros.
2) a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes perce‑
bam que as limitações naturais do Japão em relação aos
recursos naturais e energéticos de seu território não são
suficientes para justificar o uso de usinas nucleares, já que
o país se encontra em uma região de instabilidade tectônica,
sujeita a fenômenos naturais catastróficos como vulcões,
terremotos e tsunâmis. A condição econômica favorável do
Japão permitiria investimentos tecnológicos em energias
alternativas limpas e seguras, o que poderia garantir auto‑
nomia energética e reduzir a dependência da importação
de combustíveis fósseis.
b) Os estudantes devem considerar o processo de fissão
nuclear utilizado nas usinas para a geração de energia (rea‑
lizando pesquisas, se necessário), a fim de avaliar as po‑
tencialidades de produção em comparação aos riscos de
contaminação radiativa e seus impactos na saúde humana
a curto e longo prazo.
c) Investimentos em pesquisa e tecnologia para alterar sua
matriz energética, optando por fontes de energia limpas em
vez de usinas nucleares (considerando os riscos à segurança,
devido à sua vulnerabilidade a erupções vulcânicas, terre‑
motos e tsunâmis) e fontes poluidoras, como combustíveis
fósseis. Essa mudança traria mais segurança à população
e aos países vizinhos, além de contribuir para a redução da
poluição e das emissões de CO2 na atmosfera. Oriente os
estudantes a pesquisarem quais são essas fontes limpas
para aprofundar o conhecimento.
3) a) Podemos considerar que as dinâmicas geológicas estão
relacionadas ao movimento das placas tectônicas. O afasta‑
mento entre elas pode causar rachaduras na crosta terrestre
e a expulsão de lavas, cinzas e gases, que, na superfície,
resultam em erupções vulcânicas e na formação de vulcões.
O movimento das placas tectônicas também é responsável
pela ocorrência de abalos sísmicos, como terremotos e outros
tremores de terra.
b) O Círculo de Fogo do Pacífico é a área de maior instabili‑
dade tectônica do planeta Terra; explica-se pelo fato de ser
uma faixa que se estende, em forma de arco, onde ocorre o
encontro de várias placas tectônicas.
c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifi‑
quem o tema das ações antrópicas, ou seja, os efeitos das
ações humanas sobre o sistema Terra. Eles devem citar que
as ações antrópicas aceleram processos naturais e alteram
o equilíbrio natural do planeta.
CAPÍTULO 3. O Mediterrâneo e a expansão geográfica do
Velho Mundo
O capítulo 3 destaca a importância do Mar Mediterrâneo
nas rotas comerciais e culturais na região mediterrânea do
mundo antigo, como base para entender os interesses ex‑
pansionistas do comércio e do domínio europeu em outros
continentes. Aborda questões atuais relacionadas à posição
estratégica do Mediterrâneo, situado entre o sul da Europa, o
Oriente Médio e a África Setentrional, como a crise migratória
na região.
• Compreender a relação da deriva continental na formação do Mar Mediterrâneo
e avaliar a importância histórica e geográfica desse mar nas relações de expan‑
são do Velho Mundo.
• Discutir a relevância histórica e geográfica das Grandes Navegações para o de‑
senvolvimento da cartografia e analisar criticamente a imposição de uma visão
eurocêntrica nesse processo.
• Identificar e analisar a importância do Oceano Atlântico na rota triangular,
considerando as possibilidades atuais de intercâmbio e trocas culturais entre
Brasil e África.
• Desenvolver as habilidades EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103,
EM13CHS105, EM13CHS106, EM13CHS201, EM13CHS203, EM13CHS204,
EM13CHS206, EM13CHS503.
SUGESTÕES DE LEITURA:
ABULAFIA, David. O grande mar: uma história humana do
Mediterrâneo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2014.
O Mar Mediterrâneo é considerado um dos grandes centros da civilização. Este
livro é o primeiro relato completo do que aconteceu no Mediterrâneo e em suas
proximidades, desde a construção dos misteriosos templos de Malta, por volta
de 3500 a.C., até a recente reinvenção da costa como destino turístico. O foco
está nos lugares e nos indivíduos, demonstrando o impacto humano nesse
ambiente extraordinário.
BRAUDEL, Fernand. Memórias do Mediterrâneo: Pré-História e
Antiguidade. Lisboa: Terramar, 2001.
Com rigor teórico, o autor produz uma síntese incomparável do Mediterrâneo
com um “espaço-mundo”, uma temática atualíssima quando se considera a
globalização. O livro descortina o extraordinário processo de mundialização
ocorrido na Antiguidade, do qual derivaram elementos como o alfabeto e a
cidade-Estado clássica (a “pólis”).
SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO DIDÁTICO
Para iniciar os estudos, o professor pode utilizar a estratégia
da indução por antecipação. Nesse método, apresente os títulos
e subtítulos aos estudantes e peça que levantem hipóteses so‑
bre os conteúdos que serão abordados. Registre as sugestões e,
ao longo dos estudos, faça referência a elas, contextualizando
e valorizando as contribuições da turma. A estratégia pode ser
dinamizada dividindo os tópicos de estudo entre grupos de es‑
tudantes, onde cada grupo faz a análise antecipada do tema que
recebeu. Conforme os temas forem introduzidos durante os estu‑
dos, retome os registros do grupo responsável por aquela análise.
RESPOSTAS E COMENTÁRIOS DAS ATIVIDADES DO LIVRO DO ESTUDANTE
QUESTÕES (PÁGINA 32)
1) O autor acrescenta à paisagem natural do Mediterrâneo
cadeias montanhosas, como os Alpes, os Pireneus e os
Apeninos.
2) O autor faz essa distinção para destacar a importância dos
elementos do relevo mediterrâneo, como as montanhas, que
se impõem na paisagem. Ao mesmo tempo, ele enfatiza que
essas áreas montanhosas possuem solos pouco produtivos,
contrastando com as planícies, amplamente utilizadas para
a agricultura, como no cultivo de vinhas e oliveiras, entre
outros produtos.
QUESTÃO (PÁGINA 32)
Os estudantes podem explicar que, na Antiguidade, os fení‑
cios estabeleceram conexões territoriais entre diferentes localida‑
des ao conectar o norte do Marrocos ao sul da Península Ibérica;
ou ao ultrapassar o estreito de Gibraltar, expandindo o comércio
do Mediterrâneo para o Atlântico.
DE OLHO NO PRESENTE (PÁGINA 33)
1) O processo do Brexit (que ocorreu entre 2017 e 2020), no qual
a maioria da população de Gibraltar votou contra a saída do
Reino Unido da União Europeia.
2) A península tem uma localização estratégica em relação
aos principais fluxos comerciais atuais. Situada próxima do
estreito de Gibraltar, ela exerce influência sobre navios de
grande porte que percorrem a importante rota comercial
entre Oriente Médio, Europa e América do Norte. O fato
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