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de ser uma zona franca também lhe confere grande poder observação, o ser humano pode iniciar o preparo do solo
econômico, sendo uma das áreas mais ricas da Europa.
LEITURA DE MAPA (PÁGINA 33)
1) O Oceano Atlântico (Mare Oceanum), que rodeava os três
continentes: Europa, Ásia e África.
2) O fato de o mapa trazer a descrição do mundo a partir de uma
obra europeia baseada na religião católica, em ascensão na
Europa ibérica; o fato de a cartografia europeia expressar a
representação cartográfica do planeta com base no conhe‑
cimento europeu sobre o mundo à época; o fato de o Mar
Mediterrâneo estar no centro do mundo etc.
LEITURA DE MAPA (PÁGINA 35)
1) a) Os estudantes devem perceber que a vegetação mediter‑
rânea mundial está localizada em latitudes semelhantes e
citar o clima como característica principal associada a esse
tipo de vegetação (como verões quentes e áridos). O fator
maritimidade também deve ser considerado, pois todos os
trechos estão em áreas costeiras, sofrendo influências de
mar ou oceano.
b) Não. Os estudantes devem concluir que as atividades
antrópicas devastaram grande parte da vegetação medi‑
terrânea original.
2) Oriente a pesquisa dos estudantes. Eles devem perceber que
a composição original da vegetação mediterrânea compreen‑
dia a predominância de estratos arbóreos e arbustivos, além
de grande biodiversidade. Apesar de a biodiversidade dessa
vegetação ainda ser considerável, muitas áreas florestadas
foram desmatadas, resultando em extensa formação de
vegetação arbustiva (maquis e chaparral); as plantações de
espécies comerciais também modificaram a paisagem original
da vegetação mediterrânea, e as principais espécies encon‑
tradas atualmente são: azinheira, pinheiro-manso, sobreiro,
oliveira e murta. Na paisagem, são comuns árvores perenes
baixas, de distribuição esparsa, entrançadas com barras
espessas e entremeadas com áreas arbustivas.
DIGA NÃO… (PÁGINA 37)
Oriente os estudantes na formação dos grupos, no desen‑
volvimento das pesquisas e nas discussões para a elaboração
dos textos e a socialização entre os grupos. É importante que
entendam que os princípios de ajuda humanitária em questões
como as expostas são baseados em leis internacionais. Os es‑
tudantes devem refletir sobre a importância da solidariedade,
do diálogo intercultural e do respeito à diversidade. Utilizando
a Carta da ONU sobre os Direitos Humanos e princípios pró‑
prios de humanidade e justiça, eles devem criar argumentos
que justifiquem a necessidade de amparar e acolher imigrantes
e refugiados, além de discutir formas de evitar os naufrágios
que resultam na morte de milhares de pessoas todos os anos
durante tentativas de migração.
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS (PÁGINA 39)
1) Os escritos do arcebispo Isidoro sobre vários temas busca‑
vam reforçar a explicação da natureza com base nas teorias
cristãs, refletindo o interesse conjugado da Monarquia e
da Igreja católica na consolidação dos reinos na Península
Ibérica. Por exemplo, o teólogo mostrou-se defensor das
práticas antijudaicas, que favoreciam a conversão forçada
dos judeus ao catolicismo e à fidelidade cristã. Sua repre‑
sentação do mundo, baseada nos mapas T-O, deu início
a uma série de trabalhos cartográficos que colocavam a
Europa no centro do mundo, sob a proteção do Deus cató‑
lico, evidenciando uma visão europeia limitada sobre a di‑
mensão do planeta e enraizada em uma cultura civilizatória
em relação aos povos que fossem dominados pelas futuras
metrópoles europeias. Em relação à Filosofia Patrística, a
filósofa Marilena Chaui a descreve como um período de
transição entre a Antiguidade e o Período Medieval, que
começa com as Epístolas de São Paulo e o Evangelho de
São João e se estende até o século VIII.
2) a) Segundo a autora, para Vidal de La Blache, a ocupa‑
ção do espaço é caracterizada pela sedentarização das
sociedades e, nesse processo, é a natureza que mostra
as possibilidades dessa ocupação, ao evidenciar como
as plantas se adaptam ao ambiente. Com base nessa
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e o cultivo.
b) La Blache primeiro define a presença da cultura ar‑
bóreo-arbustiva e explica a importância de espécies
como a vinha, a figueira, a oliveira e a amendoeira para a
ocupação inicial da região. Segundo ele, “não é o campo,
mas o pomar e a horta que representam aqui o fulcro
da vida sedentária”. Em seguida, ele analisa a ocupação
ao longo da “evolução do tempo histórico”: primeiro,
a oliveira e a figueira (arbustivas) são cultivadas nas
vertentes; depois, desenvolve-se a cultura pastorícia
(que se alterna entre as montanhas e planícies); poste‑
riormente, a agricultura (cevada e trigo) se instala nas
colinas e planícies e, finalmente, o campo e o latifúndio
se expandem por essa paisagem. La Blache estabelece
que cada nova adaptação ao meio corresponde a um
maior grau de aglomeração populacional. Ele associa os
tipos de ocupação a um processo evolutivo de “domínio
sobre a natureza”, em que os primeiros povoados se
instalam nas áreas de relevo mais difícil (montanhas),
seguidos por aldeias e pequenas cidades (colinas), até
que surgem as cidades e metrópoles nas planícies, onde
o latifúndio se expande.
3) a) O texto define a dieta mediterrânea como abrangendo
comportamentos sociais e culturais, relacionados a tradições,
costumes e modos de vida, incluindo conhecimentos, rituais,
símbolos, hábitos e identidades culturais.
b) Os estudantes devem estabelecer relações entre a ve‑
getação mediterrânea (como oliveiras e amendoeiras) e os
produtos que fazem parte da dieta, como o azeite e uma
grande variedade de grãos. Oriente-os a pesquisar produ‑
tos de origem vegetal que compõem a dieta, como pães,
vinhos, azeite, frutas, cereais integrais, sementes, grãos e
frutos secos.
c) Os estudantes devem perceber que a dieta mediterrânea é
saudável e equilibrada. Oriente-os a pesquisar os nutrientes
que a compõem.
4) O texto argumenta que a dieta mediterrânea pode ser relacio‑
nada a gestos de cordialidade, como a partilha e o consumo
dos alimentos, já que comer juntos é um elemento central
da identidade cultural e da continuidade das comunidades
em toda a bacia do Mediterrâneo. A dieta mediterrânea na
Europa enfatiza valores como hospitalidade, vizinhança,
diálogo intercultural e criatividade, além de promover um
modo de vida pautado pelo respeito à diversidade.
5) Os estudantes devem perceber que a cordialidade e o diálogo
intercultural mencionados no texto contrastam com as ati‑
tudes de preconceito e discriminação que algumas pessoas
e autoridades de países mediterrâneos demonstram em
relação aos imigrantes que tentam chegar à Europa pelo Mar
Mediterrâneo. Esses imigrantes, enfrentando dificuldades
durante a travessia, muitas vezes são vítimas de descaso e
falta de solidariedade.
6) Porque o Mar Mediterrâneo tem sido a principal rota de imi‑
grantes e refugiados que buscam a Europa na esperança de
uma vida melhor. No entanto, autoridades europeias têm ne‑
gligenciado sua responsabilidade em lidar com essa questão,
seja para proteger interesses políticos locais, seja para ameni‑
zar as pressões preconceituosas em relação aos estrangeiros
de países pobres que tentam ingressar na União Europeia.
7) a) A partir do Mar Mediterrâneo foi dado o pontapé inicial
em embarcações comerciais que, nos séculos posteriores, se
transformaram em naus, caravelas e navios mercantilistas
a se aventurar no desconhecido Atlântico. Nesse processo,
foi extremamente ampliada a visão econômica europeia
sobre territórios e povos que poderiam conquistar, subjugar
e explorar.
b) Justamente por constituir uma zona de comunicação
entre três continentes, o Mediterrâneo forjou-se com uma
paisagem humana multicultural. Desde os tempos antigos,
o “filho de Tétis” abrigou diferentes povos, línguas, religiões,
economias e práticas culturais. Hoje, apesar das políticas que
tentam fazer do Mediterrâneo um cordão de isolamento da
Europa em relação aos dois outros continentes, ele segue