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social da população negra, historicamente oprimida por séculos
de escravidão, preconceito e violência.
9) a) Até o século XV, a extensão do Oceano Atlântico era desconhe‑
cida, e mapeá-la foi um dos grandes desafios enfrentados pela
cartografia da época. Com os conhecimentos proporcionados
pelas grandes viagens marítimas (entre os séculos XIV e XVI),
tornou-se possível a elaboração dos registros cartográficos que
originaram os mapa-múndi atuais. Ou seja, as excursões ultra‑
marinas pelo Atlântico e os conhecimentos delas resultantes
foram grandes impulsionadores do desenvolvimento da carto‑
grafia moderna. Para a história do Brasil, o Atlântico tornou-se o
principal meio de comunicação entre o país, a Europa e a África,
estabelecendo um grande eixo de trocas econômicas e culturais
entre esses povos.
b) Um dos eixos desse comércio triangular era o tráfico de afri‑
canos escravizados, que fornecia mão de obra para as ativi‑
dades econômicas nas terras americanas, especialmente nas
grandes propriedades agrícolas. Dessa forma, o Atlântico foi o
caminho utilizado na construção de uma história de escravidão
e sofrimento. Por outro lado, em meio à violência do tráfico e
da escravidão, o Atlântico também possibilitou a construção de
um mundo de trocas culturais, vínculos afetivos e familiares, e
novas identidades em terras americanas. Essas trocas, vínculos
e identidades, portanto, deram origem a uma cultura atlântica,
da qual fazemos parte.
CAPÍTULO 5. A historicidade das paisagens na organização
espacial do Novo Mundo
O capítulo 5 aborda a concepção geográfica de paisagem,
focando em reflexões sobre as paisagens da América Latina em
comparação com as paisagens da América Anglo-Saxônica. O ca‑
pítulo destaca as paisagens distintas e semelhantes que foram
construídas ao longo da colonização das Américas Espanhola e
Portuguesa.
OBJETIVOS DO CAPÍTULO:
• Discutir o conceito de paisagem geográfica na construção do espaço geográfico
americano.
• Analisar a colonização europeia no continente americano e a fragmentação das
Américas durante esse processo.
• Discutir a organização econômica, social e cultural na construção do espaço
americano.
• Identificar e analisar as paisagens da América Latina.
• Desenvolver as habilidades EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103,
EM13CHS104, EM13CHS106, EM13CHS201, EM13CHS204, EM13CHS206,
EM13CHS401 e EM13CHS503 e EM13CHS601.
SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO DIDÁTICO
Para iniciar os estudos, sugere-se que o professor apresente
os títulos dos tópicos principais a serem estudados no capítulo 5
(A paisagem e a transformação do espaço; A colonização europeia
e a fragmentação das Américas e Organização econômica, social e
cultural do espaço americano). Solicite aos estudantes que criem
subtítulos que identifiquem ou sugiram as ideias centrais, principais
conceitos a serem desenvolvidos e possíveis dúvidas referentes a
cada título. Registre as observações e, no decorrer dos estudos, ao
iniciar cada tópico, retome esses registros de forma contextualiza‑
da, valorizando a participação dos estudantes na antecipação dos
temas que serão abordados.
Essa retomada dos registros também serve para aprofundar
os conhecimentos sobre os temas que despertaram interesse ou
curiosidade durante a criação dos subtítulos, permitindo que sejam
ampliados por meio de pesquisas, estudos dirigidos, entre outros.
RESPOSTAS E COMENTÁRIOS DAS ATIVIDADES DO LIVRO DO ESTUDANTE
QUESTÃO (PÁGINA 52)
a) Os estudantes devem citar as transformações do lugar em
que vive a partir da percepção das paisagens; deve associar
e comparar as paisagens de um mesmo lugar em diferentes
tempos e se apropriar da observação e da reflexão para evi‑
denciar o quanto as paisagens são reveladoras das transfor‑
mações do espaço.
b) Os estudantes podem mencionar a construção de uma casa,
um prédio, uma ponte, a retirada de uma árvore, a remoção de
um morro etc., percebendo que as paisagens são compostas
por elementos visíveis e a percepção sobre o dinamismo das
paisagens perpassa pela atenção sobre os elementos que a
compõem.
c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam
que tanto os seres humanos como a natureza modificam os
lugares, e as paisagens revelam esse processo ao longo do
tempo. Comente que tanto a construção de um prédio como
o movimento de dunas pela ação do vento são evidências
das transformações dos lugares.
d) Os estudantes devem se reportar à memória para analisar e re‑
fletir sobre as paisagens, percebendo a interpretação subjetiva
do espaço e, por conseguinte, da paisagem. Ele deve verificar
também que essa dimensão é permeada pela percepção que
cada um estabelece com os elementos naturais e culturais
da paisagem; o aluno pode citar lembranças da infância e dos
lugares que frequentou e associá-los a paisagens similares
com as quais entra em contato.
e) Os estudantes devem se atentar para o que é a subjetividade da
interpretação da paisagem, por exemplo, citar o cheiro de frutas,
flores etc. e dar exemplos de sons que o remetem à lembrança
de um lugar e de uma paisagem com os quais conviveu.
LEITURA DE GRÁFICO (PÁGINA 54)
a) Espera-se que, ao analisar o gráfico, os estudantes percebam
que, após o contato com as doenças trazidas pelos colo‑
nizadores, a população do povo huron foi reduzida a pouco
mais de 25% do total.
b) Espera-se que os estudantes mencionem que o povo huron
não tinha imunidade a essas doenças.
c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem
que, assim como aconteceu com os huron, os indígenas do
Brasil e da América do Sul, em virtude das condições de pre‑
cariedade e vulnerabilidade em que se encontram, podem ser
mais afetados pela pandemia do novo coronavírus e sofrer uma
drástica redução de suas populações. Para aprofundar a discus‑
são, oriente os alunos a fazer uma pesquisa sobre esse tema.
DE OLHO NO PRESENTE (PÁGINA 56)
1) Os estudantes devem observar os elementos visíveis nas
fotos para descrever as paisagens. É importante que façam
a distinção entre os elementos que compõem uma paisagem:
embora haja árvores próximas às igrejas (cuja origem pode ser
natural ou resultado de plantio), os elementos predominantes
são sociais (as igrejas). Ambas são de cor branca e possuem
uma única torre, mas não é possível definir a ordem religiosa
de cada uma. Na Catedral de Santa Marta não há uma cruz
visível, mas sabemos que se trata de uma igreja católica
devido ao seu estilo arquitetônico (é a construção religiosa
mais antiga da cidade de Santa Marta e, possivelmente, da
Colômbia). A Igreja de Nossa Senhora do Monte, em Olinda,
é considerada a mais antiga edificação religiosa da cidade.
2) Porque elas são marcas de historicidade comuns nas paisa‑
gens dessas cidades e elementos sociais que evidenciam a
fé ou religião predominante nesses espaços.
PARA ASSISTIR
Proponha aos estudantes que assistam ao vídeo e reflitam
sobre a importância de um encontro de mulheres representantes de
povos originários da América Latina para além do aspecto religioso.
QUESTÃO (PÁGINA 57)
Espera-se que os estudantes concluam que a América hispâ‑
nica é católica e castelhana em virtude dos aspectos culturais trazi‑
dos pelos colonizadores, como a religião católica e a língua originária
do “Condado de Castilla”, e é periférica, uma vez que as colônias
espanholas ocuparam a função de produtoras e exportadoras de
gêneros agrícolas e de recursos minerais, numa relação subordinada
às decisões e interesses da metrópole, centro do processo na divi‑
são internacional do trabalho estabelecida no período mercantilista.
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS (PÁGINA 58)
1) Segundo o texto, o eurocentrismo foi imposto não apenas na orga‑
nização colonial do mundo, mas também através da constituição
colonial dos saberes, das linguagens, da memória e do imaginário.
MANUAL DO PROFESSOR 437