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étnica das pessoas); segregação socioeconômica (quando há LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS (PÁGINA 303)
uma separação entre grupos sociais com base em sua posição
socioeconômica, renda, poder aquisitivo); segregação religiosa
(quando pessoas de determinadas religiões são separadas e
excluídas por professarem tal religião); segregação de gênero
(quando homens e mulheres são separados uns dos outros
ou excluídos em determinados espaços ou atividades, comum
em profissões predominantemente masculinas, por exemplo);
segregação espacial (quando determinados grupos são ex‑
cluídos ou afastados de determinadas áreas geográficas, por
exemplo, pessoas pobres que são malvistas quando entram
em um shopping center, pessoas que por condições financeiras
são obrigadas a morar em bairros afastados e sem acesso a
serviços e oportunidades); segregação educacional (quando
os estudantes são separados de acordo com a origem social,
étnica, econômica ou nível de instrução) etc.
b) Espera-se que os estudantes digam que o Brasil foi um
dos últimos países do mundo a abolir a escravidão na práti‑
ca, e que resquícios dessa situação instalaram no país uma
ideologia, uma crença de que os brancos são superiores aos
escravizados. Essa ideologia vem se manifestando indivi‑
dualmente por meio de falas ofensivas e comportamentos
contra indivíduos no cotidiano, como se fosse algo aceitável
e permissível. O racismo institucional se manifesta quando
existe a presença massiva de um determinado grupo em
posições de poder, como, por exemplo, no Legislativo, no
Judiciário, no Executivo, nas universidades e nas grandes
corporações e, por circunstâncias diversas, se instalam regras,
normas e condutas discriminatórias que promovem exclusão
e violência, baseadas na cor da pele. Essas e outras situações
deram origem e sustentam o racismo estrutural no Brasil.
c) A promoção da igualdade e da inclusão é fundamental
para a construção de uma sociedade mais justa e igualitá‑
ria, ou seja, contrária ao racismo. O combate ao racismo,
portanto, é diário e parte do comportamento individual e
coletivo, seja no posicionamento político, cobrando das
autoridades que criem, legitimem e coloquem em prática
leis antirracistas, seja denunciando atitudes e ações ra‑
cistas, seja estudando e entendendo a história do Brasil
de forma crítica e lendo autores que tratam da questão
com propriedade ou, ainda, polindo a linguagem do dia a
dia, de forma a não reforçar expressões de cunho racista
e descontruindo falácias que legitimem equivocamente o
racismo. Os estudantes devem fundamentar sua resposta
nos registros feitos a partir do vídeo sugerido. É importante
indicar leituras para os estudantes, caso julgue necessário.
DE OLHO NO PRESENTE (PÁGINA 302)
Esta atividade tem como objetivo sensibilizar os estudantes a
estabelecer relação com os países lusófonos, ou seja, que têm como
língua oficial o português. Embora atualmente os países africanos
recebam forte influência cultural brasileira, por meio de novelas e
músicas, o mesmo não ocorre no Brasil. Incentive os estudantes a
conhecerem melhor a cultura desses países nos dias de hoje.
1) Resposta pessoal. É possível que os estudantes citem
músicas de cantores africanos que não sejam de países
lusófonos. Socialize as experiências dos estudantes e esti‑
mule a troca de experiências sobre esse repertório musical.
É importante propiciar um momento para que os estudantes
possam ouvir as músicas apresentadas pelo grupo, discutir
a musicalidade, o ritmo e as formas de expressão.
2) É possível, nesse momento, realizar um debate a respeito das
influências culturais no Brasil. É importante trabalhar com a
diversidade cultural do continente, de forma a levar os estu‑
dantes a compreender que existem diversos grupos étnicos
dentro de um mesmo país ou região. Discuta com eles o que
caracteriza um grupo étnico para construir esse conceito.
3) Sugere-se a elaboração de um sarau (música e literatura
africana) na escola, o que pode ser feito juntamente
com o professor de Linguagens. Auxilie os estudantes na
construção dessa dinâmica. Sobre esse tema, veja: Origens
africanas do Brasil contemporâneo. Kabengele Munanga.
São Paulo: Global, 2009 e acesse o site Por dentro da África,
disponível em: https://pordentrodaafrica.com/. Acesso em:
18 ago. 2024.
1) a) Os estudantes podem considerar o processo histórico,
geográfico e socioeconômico imposto pelas metrópoles
às suas colônias, desde o período de exploração de suas
riquezas, para explicar como a DIT determinou uma relação
de poder entre os países ricos e pobres. As condições de
fornecedoras de matérias-primas e de produtos primários
e de consumidoras de produtos industrializados das metró‑
poles estabeleceu uma relação de dependência das colônias
em relação às metrópoles; além disso, o lucro nessas con‑
dições se concentraram nas metrópoles, pois as relações
comerciais eram injustas (as matérias-primas eram vendi‑
das a preços bem menores que os produtos e mercadorias
industrializados que vinham das metrópoles). O sistema
agroexportador, que persistiu nas antigas colônias depois
da descolonização, acentuou e consolidou essa relação. A
industrialização, marcada pelo endividamento e pela depen‑
dência econômica e tecnológica dos países periféricos em
relação aos centrais, é outro exemplo que evidencia como
a DIT vem determinando desigualdades entre os países. O
texto explica como o Estados nacionais também acolheram
diferentes funções e trabalhos no sistema internacional de
produção e de trocas, produzindo, com base no emprego de
diferentes recursos, feições territoriais bastante desiguais.
b) A DIT também se dá no interior do território nacional de
um país, na medida em que também cria uma divisão e uma
repartição dos recursos (materiais e imateriais) mobilizados
nas atividades produtivas, adquirindo diferentes recursos e
feições territoriais bastante desiguais; no caso do Brasil, as
diferenças regionais são exemplos. No Brasil, a sociedade e o
território nacional historicamente se empenham num tipo de
trabalho que é, em grande parte, requerido e exigido de fora
do país, o que resulta em dinâmicas que orientam a formação
socioespacial e a divisão territorial do trabalho. As desigual‑
dades socioeconômicas entre a população e as discrepâncias
regionais, por exemplo, são consequências desse processo.
c) O texto sugere: “para que possamos realizar uma análise
geográfica destas questões é necessário pensarmos como
as participações do país na divisão internacional do trabalho
atuam constantemente na produção e transformação de
seus recursos e estruturas territoriais”, e propõe também
o questionamento: “como regiões produtivas se formam
(e se transformam) no território nacional para atender as
demandas do mercado externo?”. A partir da reflexão sobre
esses temas, pode-se pensar nas perspectivas do Brasil na
DIT atual, ou seja, que políticas internas devem ser adotadas
para diminuir as desigualdades sociais e as disparidades
regionais.
2) O estudante deve perceber que a regionalização proposta
por Milton Santos e por Maria Laura Silveira respeita a de‑
limitação político-administrativa dos Estados, assim como
a proposta oficial do IBGE, e explicar que os estados que
formam cada uma das regiões estão delimitados dentro dela
em: região Amazônica – Amapá, Pará, Roraima, Amazonas,
Acre e Rondônia; região Nordeste – Maranhão, Piauí, Ceará,
Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe
e Bahia; região Centro-Oeste, composta por Goiás, Mato
Grosso, Mato Grosso do Sul, Distrito Federal e Tocantins; e
região concentrada, formada por Minas Gerais, São Paulo,
Rio de Janeiro, Espírito Santo, Paraná, Santa Catarina e Rio
Grande do Sul.
3) Sobre a comparação com a proposta do IBGE, o aluno
deve cotejar o mapa dos “quatro brasis” com um mapa
da regionalização oficial atual do Brasil, dividido em cinco
regiões: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul, e
destacar a diferença no número de regiões – a proposta
de Milton Santos e de Maria Laura Silveira agrupa as duas
regiões oficiais do IBGE (Sudeste e Sul) em uma só, a re‑
gião Concentrada; o deslocamento do estado do Tocantins,
incluído na região Centro-Oeste; e a mudança de nome da
região Norte para Amazônia. Também existem pontos de
confluência, como as nomenclaturas das regiões Nordeste
e Centro-Oeste, que foram mantidas.
Para possibilitar essa comparação, sugerimos a utilização
do último mapa da sequência disponibilizada pelo IBGE em
MANUAL DO PROFESSOR 481