Page 479 - PNLD 2026 - GEOGRAFIA

DEBATES NA GEOGRAFIA (PÁGINA 260)
1) Resposta pessoal. Permita que os estudantes reflitam sobre
os aspectos éticos da pesquisa científica e nas consequên‑
cias de estudos que, direta ou indiretamente, podem levar
ao desenvolvimento de equipamentos bélicos, como no caso
de drones, por exemplo.
2) Resposta pessoal. Se possível, promova um debate sobre os
riscos da facilitação no comércio de armas de fogo exibindo
o documentário Tiros em Columbine (Direção: Michael Moore,
EUA, 2002, 120 minutos).
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS (PÁGINA 265)
1) É comum, entre amigos, “zoarem” uns dos outros, mas às ve‑
zes é difícil verificar o limite entre a brincadeira e a agressão. histórica, geográfica, cultural e da fé e religiosidade muçulma‑
Muitas vezes, o agressor pode buscar minimizar seus atos
dizendo que “estava só brincando”. Mas se a pessoa que é
alvo da brincadeira se sentiu ofendida, é um indício de que
a ação ultrapassou os limites. Caso o agressor insista em
manter tal comportamento, mesmo depois de alertado, é
um indicativo de que se trata de bullying.
2) Os efeitos podem ser duradouros e afetar uma pessoa de
muitas maneiras: emocionalmente, ela pode se sentir cha‑
teada, constrangida, incapaz e com raiva, ou então enver‑
gonhada; pode também perder o interesse pelas coisas que
ama; fisicamente, ela pode ser sentir cansada, perder o sono,
ou apresentar sintomas, como dor de barriga e de cabeça.
Em casos extremos, o cyberbullying pode levar as pessoas
ao suicídio. O cyberbullying pode nos afetar de várias formas,
mas pode ser superado e as pessoas podem recuperar sua
confiança e sua saúde mental.
3) Se você está preocupado com sua segurança ou com algo
que tenha acontecido com você on-line, procure conversar
urgentemente com um adulto em que você confie. Ou visite o
site da Safernet (https://new.safernet.org.br/helpline; acesso
em: 5 ago. 2024) para encontrar ajuda. A SaferNet Brasil ofe‑
rece um serviço de orientação sobre crimes e violações dos
Direitos Humanos na internet, de forma anônima e sigilosa. A
equipe é formada por profissionais especializados em orientar
sobre a prevenção de algumas violências on-line, o que fazer
para denunciar e, quando possível, facilitar a identificação
de instituições de saúde e/ou socioassistenciais que possam
realizar um atendimento presencial o mais próximo possível
da sua cidade/região.
4) Em inglês significa “notícias falsas” e se refere à produção e
veiculação de dados e informações inverídicas.
5) O principal objetivo de espalhar desinformação é levar parte
da sociedade a ter sua consciência crítica desvirtuada. Tais
ações podem partir de empresas, interessadas em aferir mais
lucros com a venda de determinados produtos; influencers
digitais objetivando ampliar seu número de seguidores; gru‑
pos político-partidários, buscando fortalecer suas posições
ideológicas e até mesmo grupos extremistas, com os da re‑
portagem, tentando ampliar o número de pessoas contrárias
a presença de imigrantes no Reino Unido.
6) Uma ação possível é ter, diante de qualquer informação nova,
uma postura cética, ou seja, questionar sobre a veracidade
ou não do conteúdo divulgado. Para isso, é importante que
os estudantes concluam que antes de compartilhar meca‑
nicamente “memes”, vídeos, áudios ou textos, sem reflexão
prévia – principalmente aqueles que se alinhem a convicções
ideológicas ou evoquem algum sentimento de amor ou ódio
e que normalmente são divulgados sem hesitar – deve‑
-se buscar diferentes fontes que possam ser confrontadas.
Na maioria das vezes, as agências de notícias reproduzem
conteúdos feitos por Institutos de Pesquisas, Organizações
Governamentais, Laboratórios Científicos, Universidades,
dentre outros. Localizar a data de publicação e quem é ou
são os autores também é importante.
7) a) Podemos identificar muitas formas de violência, como
genocídios, extermínios, terrorismo, conflitos civis, relações
de dominação, furtos, sequestros, extorsões, assaltos, es‑
tupros, feminicídio.
b) A violência afeta a vida da maioria das pessoas direta ou
indiretamente, seja na sensação de insegurança vivenciada
nas ruas e em diferentes espaços públicos, seja pela ação
de grupos criminosos.
c) O terrorismo pode ser definido como um modo de coagir
e ameaçar pelo uso sistemático do terror e uma forma de
ação política que combate o poder estabelecido mediante
o emprego da violência.
CAPÍTULO 21. O mundo islâmico e os conflitos atuais
Dando continuidade ao foco da unidade sobre o mundo
em conflitos, o capítulo 21 aprofunda os estudos sobre o mundo
islâmico e seus conflitos atuais, problematizando essa relação.
Discute-se o conceito de “mundo islâmico” sob as perspectivas
na, refletindo sobre a consolidação de Estados teocráticos na
atualidade e a construção de uma ideia equivocada que associa
o radicalismo ao islamismo. Além disso, o capítulo explora os
conflitos mundiais ligados à geopolítica do Oriente Médio, Golfo
Pérsico, Afeganistão e grupos extremistas, culminando em refle‑
xões sobre a Primavera Árabe e discussões sobre a situação das
mulheres nesse processo.
OBJETIVOS DO CAPÍTULO:
• Analisar e compreender características históricas e culturais do mundo islâmico.
• Avaliar questões históricas, culturais, geográficas e geopolíticas do mundo islâ‑
mico, problematizando a associação de conflitos ao mundo árabe.
• Avaliar o fenômeno da Primavera Árabe em seus contextos históricos, geográfi‑
cos, sociais, políticos e geopolíticos.
• Desenvolver as habilidades EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103,
EM13CHS104, EM13CHS105, EM13CHS106, EM13CHS202, EM13CHS203,
EM13CHS204, EM13CHS206, EM13CHS303, EM13CHS403, EM13CHS501,
EM13CHS502, EM13CHS503, EM13CHS504, EM13CHS603, EM13CHS604 e
EM13CHS605.
mulheres nesse processo.
SUGESTÃO DE LEITURA:
BONIFACE, Pascal; VÉDRINE, Hubert. Atlas do mundo global. São
Paulo: Estação Liberdade, 2009.
O Atlas é dividido em quatro partes. Na primeira, apresenta uma genealogia
dos primeiros seres humanos e as teorias que explicam as ondas migrató‑
rias iniciais pelo planeta. Na segunda parte, os autores desenvolvem quatro
importantes teses: a tese da comunidade internacional — o mundo “em
rede”, a OMC, a internet, o G-20 e a televisão via satélite conectando todo
o planeta; a tese do choque de civilizações — a dicotomia Ocidente versus
Oriente; a tese do mundo unipolar — a “hiperpotência” dos Estados Unidos;
e a tese do mundo multipolar, que analisa o G-8, a Organização das Nações
Unidas e a possibilidade de um mundo com diversos polos de poder em
busca de equilíbrio. A terceira parte aborda questões estratégicas, econômi‑
cas, ecológicas e culturais, apresentando dados e mapas que fornecem ao
leitor um panorama atualizado da configuração do mundo globalizado. Por
fim, a última parte percorre as regiões e países mais importantes do mundo,
analisando suas peculiaridades e situando-os no contexto da globalização.
Brasil, Estados Unidos, mundo árabe, Índia e África do Sul, entre outros, têm
sua participação no mercado global, seus sucessos, fragilidades e rumos
futuros analisados.
SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO DIDÁTICO
Para iniciar a abordagem dos temas do capítulo 21, su‑
gere-se um trabalho complementar com o uso de mapas. A
cartografia é fundamental nos estudos geográficos, por isso,
sempre que possível, utilize esse recurso: mapas de parede,
atlas, globos terrestres e mapas digitais, por exemplo, são ferra‑
mentas fundamentais para aprofundar estudos, localizar países,
regiões ou fenômenos, ilustrar exemplos com apoio cartográfico,
e sistematizar informações.
Selecione, junto com os estudantes, mapas que abordem a
distribuição das religiões no mundo (disponíveis na internet, em
atlas escolares, entre outros). Organize os estudantes em peque‑
nos grupos para que possam trabalhar com dados e informações
sobre as religiões mundiais (localização geográfica, comparação do
número de seguidores, entre outros). O trabalho pode ser aprofun‑
dado com pesquisas sobre a história e as características de cada
religião. Promova a socialização dos trabalhos e das discussões,
que devem servir como motivação e introdução aos temas que
serão estudados no capítulo.
MANUAL DO PROFESSOR 477