Page 478 - PNLD 2026 - GEOGRAFIA

RESPOSTAS E COMENTÁRIOS DAS ATIVIDADES DO LIVRO DO ESTUDANTE
QUESTÕES (PÁGINA 251)
1) Resposta pessoal. Os estudantes devem perceber que o
fenômeno da “ocidentalização”, segundo o texto, envolve
uma abordagem ideológica ligada a valores como a origem do
capitalismo europeu, suas ideias iluministas, a supremacia da
religião cristã e a raça branca, entre outros. Trata-se de um
modelo de civilização imposto ao mundo nos últimos séculos.
A hegemonia atual, por sua vez, é sustentada pelo poder dos
Estados Unidos e seus aliados nesse processo. Assim, os con‑
flitos com o mundo islâmico, por exemplo, estão relacionados
ao choque entre esses valores, que não são universais (vide a
religião islâmica). Da mesma forma, os conflitos com povos
indígenas dizem respeito à resistência dessas comunidades
tradicionais à imposição do modo capitalista de produção
em seus territórios e territorialidades, como se observa na
luta desses povos pela manutenção de suas terras e modos
de vida. Já os conflitos ligados ao etnonacionalismo estão
relacionados a ideias conservadoras sobre a manutenção da
raça/etnia branca, exemplificados por movimentos naciona‑
listas xenófobos na Europa e nos Estados Unidos, além da
intensificação dos conflitos árabe-israeleneses.
2) Resposta pessoal. Os estudantes devem compreender que
o conceito de território está associado à ideia de poder. As
potências atuais estabelecem suas hegemonias territoriais
por meio da imposição de suas visões de mundo e interesses
geopolíticos em diferentes regiões, o que gera conflitos de
interesse que podem resultar em invasões, guerras, massa‑
cres e disputas territoriais.
CAPÍTULO 20. A violência e os conflitos no mundo
O capítulo 20 inicia com uma discussão sobre a violência
no mundo atual e sua relação com o medo, abordando conflitos
socioeconômicos, “poder paralelo”, grupos mafiosos e lutas ideo‑
lógicas revolucionárias, como no caso das Farc. A discussão se
amplia com estudos sobre conflitos mundiais contemporâneos,
incluindo tráfico de drogas, comércio de armas e terrorismo. Em
seguida, o capítulo aprofunda estudos sobre movimentos separa‑
tistas e questiona a visão generalizada que associa o terrorismo à
causa islâmica, tema que será aprofundado no capítulo posterior.
OBJETIVOS DO CAPÍTULO:
• Analisar a questão da violência e do medo nas sociedades atuais, relacionando‑
-os aos conflitos do cotidiano e às suas diversas formas de manifestação, tanto
no âmbito nacional quanto internacional.
• Identificar e analisar os conflitos mundiais contemporâneos, com ênfase em
movimentos separatistas e terrorismo.
• Desenvolver as habilidades EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103,
EM13CHS104, EM13CHS105, EM13CHS106, EM13CHS201, EM13CHS202,
EM13CHS203, EM13CHS204, EM13CHS205, EM13CHS206, EM13CHS303,
EM13CHS305, EM13CHS401, EM13CHS501, EM13CHS502, EM13CHS503,
EM13CHS504, EM13CHS603, EM13CHS604, EM13CHS605 e EM13CHS606.
SUGESTÃO DE LEITURA:
CHOMSKY, Noam. Estados fracassados: o absurdo do poder e o ata‑
que à democracia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.
A obra apresenta um panorama da política econômica americana e da postura
dos Estados Unidos no cenário internacional. O autor denuncia as promessas
vazias de democracia que acompanham as ações dos EUA, tanto em nível
interno quanto externo, e caracteriza o país como um Estado fracassado,
destacando a ameaça crescente que representa para seus habitantes e para a
população mundial.
SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTO DIDÁTICO
Sugere-se que os estudos do capítulo 20 comecem por
uma roda de conversa sobre a violência do cotidiano e como essa
questão é explorada pela mídia sensacionalista, gerando medo e
pânico em muitas pessoas. Questione os estudantes sobre o que
entendem por violência e incentive a discussão entre eles sobre
as diferentes visões do tema. Faça as intervenções necessárias
para desconstruir possíveis ideias de preconceito, discriminação
ou apologia ao ódio. Nesse momento, é fundamental a mediação
do professor para promover o desenvolvimento das habilidades
476 MANUAL DO PROFESSOR
EM13CHS501, EM13CHS502 e EM13CHS503. Essas habilidades en‑
volvem a análise, com os estudantes, de princípios de conduta que
contribuem para a formação de sujeitos éticos, que valorizem a
liberdade, a cooperação, a convivência democrática e a solidarie‑
dade. Além disso, discutem-se situações do cotidiana, valores e
condutas de forma crítica, problematizando e desnaturalizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação.
Também é importante identificar com os estudantes as diversas
formas de violência, suas principais vítimas, causas sociais, psi‑
cológicas e afetivas, bem como seus significados e usos políticos,
sociais e culturais.
Esses objetivos devem estar atrelados a uma reflexão co‑
letiva sobre maneiras de combater a violência em suas múltiplas
manifestações, desconstruir discursos de ódio e apologia à ex‑
clusão social e intolerância à diversidade, e identificar ações que
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às
diferenças e às liberdades individuais.
Para isso, sugere-se um trabalho interdisciplinar na área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, sistematizando a dinâmica
a partir da leitura de textos complementares e da elaboração de
um painel coletivo. Os textos, previamente selecionados, devem
integrar os componentes curriculares da área. Inicialmente, se‑
lecione alguns textos que discutam o tema “conflitos no mun‑
do atual” sob a perspectiva geográfica. Em seguida, converse
com os professores de Filosofia, História e Sociologia, apresen‑
te os textos geográficos selecionados e os convide a participar
do trabalho. O projeto pode ser interdisciplinar, envolvendo os
componentes da área com o tema comum “múltiplas formas de
violências no mundo”. Cada professor deverá selecionar textos
relacionados ao tema a partir da perspectiva de sua disciplina.
Juntos, vocês devem planejar a dinâmica de leitura e discussão
dos textos, visando à síntese das discussões e à sistematização
das ideias por meio da elaboração do painel coletivo.
Planejem também as possibilidades de divulgação e socia‑
lização do painel na escola e na comunidade.
RESPOSTAS E COMENTÁRIOS DAS ATIVIDADES DO LIVRO DO ESTUDANTE
QUESTÕES (PÁGINA 253)
1) Resposta pessoal. A ideia é estimular os estudantes a ma‑
nifestar como percebem o espaço onde moram.
2) Resposta pessoal.
3) Os estudantes podem citar a construção de muros e a insta‑
lação de portões altos, cercas de arame farpado ou elétricas,
grades, sistemas de monitoramento com câmeras, instalação
de guaritas, controle de entrada e saída e segurança privada;
nas ruas e na porta das escolas, também poderão mencio‑
nar a presença da segurança pública. Leve-os a perceber as
transformações ocorridas nas últimas décadas, no qual a rua,
na maioria das vezes, deixou de ser um lugar de encontro e
lazer, em razão da insegurança e do medo, transformando
as relações sociais e o uso do espaço geográfico.
DE OLHO NO PRESENTE (PÁGINA 259)
a) O objetivo é alertar os jovens sobre o risco do uso de drogas
ilícitas. A cocaína, por exemplo, por ser uma droga estimu‑
lante do sistema nervoso central, causa perda de tecido
cerebral e danos à inteligência. Também gera tolerância, ou
seja, exige o uso de doses cada vez maiores. Cerca de 40%
dos usuários se tornam dependentes. A maconha, por sua
vez, pode causar distúrbios psicológicos, como depressão,
ansiedade e até síndrome do pânico. Um jovem adolescente
se torna apático e pode se tornar um adulto imaturo. Já o
ecstasy, devido às oscilações que causa e que vão da euforia
à melancolia, pode levar à depressão.
b) Campanhas de conscientização sobre os riscos que as drogas
causam à saúde e à própria vida; ações de saúde pública, para
o acolhimento e tratamento da dependência química; maior
oferta de oportunidades de desenvolvimento socioeconômico,
principalmente nos países pobres, para diminuir a ação de
grupos de narcotraficantes, entre outras.