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em geopolíticas de expansionismo e anexação de territórios
que têm consumido gastos muito grandes
3) a) Resposta pessoal. Sugestões de títulos: “Disputa comer‑
cial entre EUA e China”; “EUA vs China no cenário econômico
mundial”; “Mãos de potências atuais sobre o lítio mundial”, pois
mostra a China e os EUA tentando colocar as mãos nas reservas
de lítio mundial. A justificativa dos estudantes ao título dado à
ilustração deve estar contextualizada com a atual disputa in‑
dustrial, tecnológica, econômica e comercial entre EUA e China,
após a ascensão chinesa no mercado internacional.
b) O minério de lítio (que contém concentrações significativas
de lítio) é um metal alcalino macio e prateado conhecido por
suas propriedades únicas, como ser o metal mais leve, ter o
maior potencial eletroquímico e ser altamente reativo com a
água. O lítio tem aplicações diversas na indústria e ganhou
destaque com o aumento na produção dos carros elétricos, já
que é utilizado como matéria-prima para as baterias de longa
duração desses veículos considerados menos poluentes.
4) Resposta: Alternativa E é a correta. Argumentação: As inter‑
venções norte-americanas em Cuba desde 1898 tiveram fim
em 1902, com a Emenda Platt incorporada à Constituição
Cubana; a emenda atribuía o direito de os EUA intervirem em
Cuba (1902); em 1903, há a anexação e estabelecimento de
uma base naval em Guantánamo, na ilha.
5) Resposta: Alternativa E é a correta. Argumentação: A Orga‑
nização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN) é uma aliança
militar intergovernamental baseada no Tratado do Atlântico
Norte, assinado em 4 de abril de 1949, que constitui um
sistema de defesa coletiva através do qual os seus Esta‑
dos-membros concordam com a defesa mútua em resposta
a um ataque por qualquer entidade externa à organização.
A sede localiza-se na região de Bruxelas, na Bélgica, e os
Estados Unidos têm liderança nas decisões da Otan. Por‑
tanto, a Colômbia não tem nada a ver com os propósitos da
Otan, a fala do presidente em 2018 se refere a posição de
um governo de direita na América Latina, à época, que com
isso tenta mostrar seu alinhamento ideológico com os EUA.
6) a) O muro fronteiriço Estados Unidos–México é uma série de
muros e cercas ao longo da fronteira entre os dois países, com
o objetivo de impedir a entrada de imigrantes nos EUA. Não é
uma barreira de estrutura contígua, mas um agrupamento de
paredes físicas, algumas relativamente curtas, outras partes
presas entre uma “cerca virtual” que inclui um sistema de sen‑
sores e câmeras monitoradas pela Patrulha de Fronteira dos
Estados Unidos. Ao longo do governo do Donald Trump houve a
construção de um muro maior e fortificado em muitos trechos
do muro e a assinatura de ordem executiva de Melhorias na
Execução de Reforços de Segurança de Fronteiras e Imigração e
ampliação do muro de fronteira, pois sua política é fortemente
baseada em política anti-imigração.
b) As organizações de integração em blocos regionais já existiam
desde a década de 1950, e tinham na cooperação econômica
seu objetivo central, baixando ou liberando tarifas e agilizando
fluxos de bens e serviços entre seus membros. A Comunidade
Econômica Europeia (CEE), composta em 1957 por seis países,
por exemplo, foi o embrião daquilo que, a partir de 1993, seria a
União Europeia (UE). O processo de formação do bloco, entre‑
tanto, se intensificou em fins da década de 1990, no caminho
de uma proposta que apontava para um mundo multipolar.
A UE, representada no mapa como fronteira aberta se refere
ao espaço supranacional da UE a partir consolidação de uma
nova fronteira externa ao estabelecer a unificação econômica
e monetária e a livre circulação de mercadorias, serviços e
pessoas da comunidade, conhecido como Espaço Schengen.
7) Oriente a atividade de acordo com a sua turma de estudantes
e realidade local. Discuta com os estudantes a importância da
entrevista como instrumento científico de pesquisa, coleta de
dados, análise de informações e obtenção e conhecimentos.
Para a elaboração do Roteiro de Entrevista, verifique a pos‑
sibilidade de fazer a atividade com o apoio de professores da
área de Linguagens. Na terceira parte do roteiro, é importante
que as questões contextualizem o foco da pesquisa, por isso
os auxilie na proposição de perguntas objetivas e focadas.
Organize com ele, quem do grupo fará as perguntas, quem
registrará as respostas e quem gravará, caso optem pela
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gravação. É fundamental que tenham suas funções no grupo
predefinidas para um melhor resultado em campo. Verifique e
combine com os estudantes a efetivação das entrevistas em
campo, caso decidam sair em grupos da escola, é fundamental
que a atividade seja feita em consonância com os gestores es‑
colares, autorização dos responsáveis e, sobretudo, segurança
dos estudantes. Na etapa de análise das respostas, verifique a
metodologia adequada (tabulação, elaboração de gráficos etc.).
Discuta com os estudantes os resultados: há disponibilidade
de produtos “made in China” nos locais e lugares de entrevista,
quem sãos seus consumidores e quais opiniões têm sobre a
qualidade, preço, praticidade dos produtos. Problematize as
respostas: Por que a disponibilidade de produtos de origem
chinesa no mercado?; Que facilidades trazem aos consumi‑
dores?; Por que são opções de compra?; Como são produzi‑
dos?; De que forma afetam o mercado interno e as indústrias
brasileiras?; Os produtos chineses são bem-vindos?, etc. Por
fim, retome o texto inicial dessa atividade com os estudantes
e os auxilie na elaboração do texto-síntese, contextuando as
principais conclusões.
APROFUNDAR O CONHECIMENTO (PÁGINA 250)
1) Ursula Hirschmann foi uma berlinense, de família judia da classe
média, que teve importantes práticas atividades na Europa pós
Primeira Guerra e ascensão de ideais nazifascistas na Europa.
2) a) Juntamente com seu marido, Ernesto Rossi e Altiero Spinelli,
escreveu em 1941 o Manifesto de Ventotene - por uma Europa
livre e unida -, considerado por muitos como o ponto de partida
do federalismo europeu.
b) Ursula Hirschmann aderiu à organização de juventude do
Partido Social Democrata em 1932, na qual participou contra
à ascensão do nazismo (na Alemanha) e, posteriormente, com
seu marido, participa ativamente no movimento clandestino
antifascista na Itália.
c) Ursula Hirschmann, após o assassinato de seu marido pelos
fascistas, Ursula foge para a Suíça e participa na organização do
primeiro congresso federalista internacional em Paris, em 1945.
3) Oriente os estudantes na atividade. Verifique a possibilidade de
fazê-la conjuntamente com professores da área de Linguagens
(para que se reforce explicações sobre “textos argumentativos”).
Os estudantes devem sustentar suas opiniões com argumentos
sólidos e coerentes. Socialize as produções dos estudantes.
Verifique a possibilidade de divulgá-los por meio dos recursos
digitais de comunicação.
4) Oriente e auxilie os estudantes na atividade. Leia com eles a
Declaração Universal dos Direitos Humanos da ONU no que se
refere ao direito à vida e à paz. O cartaz é uma opção, mas os
estudantes podem elaborar banners, a elaboração pode ser
digital (consulte o site https://www.canva.com/pt_br/criar/
cartaz/. Acesso em: 14 ago. 2024). Por fim, socialize os carta‑
zes dos estudantes e providencie uma exposição na escola.
Os estudantes podem visitar as demais salas para explicar o
objetivo da atividade.
Indicação de textos para trabalho conjunto com os professores da
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Os textos a seguir são indicações para trabalho em conjunto
com professores colegas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Promova atividades complementares com os estudantes em conjunto
com os colegas professores da área, de forma a estabelecer cone‑
xões de estudos e aprofundar o conhecimento sobre temas/assuntos
abordados também sob a ótica de Filosofia, História e Sociologia, o
que amplia a compreensão de mundo do estudante.
Texto 1 (Geografia e Filosofia):
Passado histórico ou missão divina?
“Por que os Estados Unidos são tão ricos e nós não? Essa pergun-
ta já provocou muita reflexão. Desde o século XIX a explicação dos
norte-americanos para seu ‘sucesso’ diante dos vizinhos da América
hispânica e portuguesa foi clara: havia um ‘destino manifesto’, uma
vocação dada por Deus a eles, um caminho claro de êxito em função
de serem um ‘povo escolhido’.
No Brasil sempre houve desconfiança sobre a ideia de um
‘destino manifesto’ [...]. Porém, muito curiosamente, criou-se aqui
uma explicação tão fantasiosa como aquela. A riqueza deles e nossas