Page 389 - PNLD 2026 - FILOSOFIA

QUESTÃO (P. 37)
Espera-se que os estudantes, mesmo que de maneira par-
cial, percebam a mudança na concepção de natureza advinda da
filosofia – a natureza teria regras próprias, e não sobrenaturais – e
a prevalência das explicações racionais sobre a realidade.
DE OLHO NO PRESENTE (P. 39)
1) Causado principalmente pela emissão de gases do efeito estufa,
decorrente de atividades humanas, como desmatamento, queima
de combustíveis fósseis e transporte, entre outros, o aquecimento
global provoca ou intensifica eventos climáticos extremos, como
as secas e as inundações. O aquecimento global intensifica a
evaporação da água e a mudança das chuvas (precipitações),
levando a seca a algumas regiões e chuvas mais intensas a outras,
de maneira irregular ou fora dos padrões anteriores.
2) Espera-se que os estudantes compreendam que a família ou
a comunidade empobrecida apresenta carência ou precarie-
dade de bens e serviços essenciais, o que inclui alimentação,
vestimenta, moradia, saúde etc. Quando ela enfrenta alguma
consequência climática negativa, por exemplo, uma inundação,
sua situação, que já não era boa, torna-se calamitosa. A família
ou comunidade não possui recursos econômicos suficientes
para superar rapidamente a crise em que foi apanhada. Nessa
medida, ela fica mais vulnerável diante da situação adversa.
3) O Brasil é um país de grande extensão territorial que possui
uma megadiversidade. Nessas condições, o país enfrenta muitos
impactos decorrentes da mudança climática global, em especial
do aquecimento da Terra. Por exemplo, as secas em regiões do
Nordeste são intensificadas; já nas regiões Sudeste e Sul são as
inundações que acontecem com mais intensidade e frequência.
O episódio trágico mais recente aconteceu no Rio Grande do
Sul, em 2024, que foi atingido por chuvas e enchentes que
afetaram quase 500 municípios, desalojaram mais de 400 mil
pessoas, causaram a morte de mais de 176 pessoas e dezenas
de desaparecidos – ainda não são números definitivos.
4) No âmbito individual, adotar hábitos ou práticas susten-
táveis, tais como gerar menos lixo, economizar água e luz,
utilizar menos o transporte particular/individual. No âmbito
coletivo e governamental, desenvolver políticas públicas de
agricultura sustentável, de preservação das florestas, de
aumento da eficiência energética e da utilização de energia
renovável, reduzindo a dependência de combustíveis fósseis;
respeitar e fortalecer acordos internacionais que visam o
controle do aquecimento global; e desenvolver campanhas
de esclarecimento sobre a relação entre as ações humanas
e o aquecimento global, bem como a decorrente degradação
da natureza e a precarização do modo de vida humano.
APRENDER A ARGUMENTAR (P. 42)
1) O argumento de João pode ser assim sintetizado: Premissa:
O motor do carro de meu pai, da marca X, apresentou
vários problemas.
Conclusão: Logo, os carros da marca X não valem nada.
O argumento de Malu pode ser assim sintetizado: Premissa 1:
O carro da marca X de minha mãe não apresentou problemas.
Premissa 2: É um carro seguro.
Premissa 3: É um carro que quebra pouco. Premissa 4: Os
donos do carro X estão satisfeitos. Conclusão: O carro da
marca X é muito bom!
O argumento de João baseia-se em um caso apenas, o carro
de seu pai. João generaliza a experiência negativa com um
carro para o conjunto dos carros da mesma marca. A gene-
ralização feita é frágil, a premissa não dá suporte adequado
à afirmação: todos os carros da marca X não valem nada.
O argumento de Malu é composto de premissas que susten-
tam de maneira mais consistente a conclusão. A afirmação
de que o carro da marca X é muito bom está apoiada não só
na experiência particular de sua mãe, mas em afirmações
de revista especializada e em uma pesquisa realizada com
proprietários de carros da mesma marca. Assim, embora as
afirmações de Malu possam ser questionadas – por exem-
plo, sobre a seriedade da pesquisa e se a revista não está
fazendo propaganda de carro da marca X –, elas justificam
melhor a generalização de seu argumento indutivo do que a
generalização feita no argumento de João.
2) Espera-se que os estudantes consigam identificar a conclu-
são, que está no início do argumento: “O medicamento Z é
eficaz no tratamento da gripe”. As demais afirmações são
premissas que dão sustentação à proposição conclusiva.
Trata-se de típico argumento indutivo que parte de consta-
tações particulares e chega a conclusões mais gerais.
3) Trata-se, diferentemente do argumento do item 2, de um
argumento dedutivo, que parte de duas premissas – “O com-
ponente Z é eficaz no tratamento da gripe”; “Este medica-
mento tem o componente Z” – para, a partir delas, concluir:
“Este medicamento é eficaz contra a gripe”.
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS (P. 43)
1) a) Uma das possibilidades de resposta é esta: a afirmação de
que “os humanos estão décadas à frente das descobertas
científicas e dos feitos técnicos” expressa a ideia do texto de
que colocar em órbita um satélite artificial no final da década
de 1950 foi o primeiro passo para a realização do desejo hu-
mano de ultrapassar as fronteiras do planeta Terra e conhecer
o espaço. Esse desejo foi expresso muito antes nas obras de
ficção científica. Outra possibilidade de explicação para a
afirmação é a de que a ciência é impulsionada pelos sonhos
humanos. No caso, o desejo de saber o que há além do nosso
planeta impulsionou as pesquisas que levaram ao desenvol-
vimento do primeiro satélite artificial e à sua colocação em
órbita (e muito mais depois). Esse princípio seria aplicável a
muitas descobertas científicas e ao desenvolvimento de novas
tecnologias: “Neste caso, como outros, a ciência apenas rea-
lizou e afirmou aquilo que os homens haviam antecipado em
sonhos”. Certamente, outras explicações serão apresentadas
pelos alunos. Em todos os casos, o que se deve avaliar são a
coerência com o texto e a clareza dos argumentos.
b) Segundo o texto, há muito tempo, o ser humano procura fugir
de sua condição natural. Isso pode ser verificado em sua tentativa
insistente de se separar do mundo animal, de buscar de maneira
artificial a geração ou o prolongamento da vida e de criar con-
dições de se libertar da Terra: “[…] a ciência vem-se esforçando
por tornar ‘artificial’ a própria vida, por cortar o último laço que
faz do próprio homem um filho da natureza. O mesmo desejo de
fugir da prisão terrena manifesta-se na tentativa de criar a vida
de proveta, no desejo de misturar, ‘sob o microscópio, o plasma
seminal congelado de pessoas comprovadamente capazes a fim
de produzir seres humanos superiores’ e ‘alterar(-lhes) o tama-
nho, a forma e a função’; e talvez o desejo de fugir à condição
humana esteja presente na esperança de prolongar a duração
da vida humana para além do limite dos cem anos”.
2) A Terra, no sentido de natureza, pode ser compreendida como
prisão ou como fundamento de nossa condição. Por um lado,
a Terra é o fundamento da natureza humana. Somos animais
mamíferos terrestres e nossas possibilidades decorrem desse
fato. Se somos como somos, em grande parte devemos isso à
natureza, que possibilitou nosso desenvolvimento, mas também
nossas limitações. Por outro lado, somos animais que produ-
zem artifícios (cultura), que interferem na Terra e na natureza
humana. Podemos modificar a natureza externa e a nossa. Isso
nos dá certo poder. A questão é avaliar se estamos dispostos
a usar esse poder para mudar radicalmente nossa condição.
3) Espera-se que o aluno perceba que o texto foi escrito no
final da década de 1950, e de lá para cá o desenvolvimento
científico e a intervenção tecnológica na sociedade e sobre
a natureza aumentaram. O avanço das ciências médicas e
biológicas e o desenvolvimento da engenharia genética, entre
outros fatores, estão abrindo possibilidades de mudanças
radicais na Terra e no ser humano. Para alguns estudiosos,
tal situação implicará tamanha transformação que será ne-
cessário rediscutir o conceito de natureza humana; para
outros, o ser humano saberá utilizar para o seu bem o avanço
científico, preservando suas características. Na atividade de
debate, além da coerência dos argumentos, pode-se avaliar a
postura dos alunos diante das opiniões dos colegas. Espera-
se que os colegas sejam ouvidos com respeito e empatia e
que as diferentes opiniões sejam consideradas, admitindo-se
a possibilidade de mudar de ideia diante de bons argumentos.
MANUAL DO PROFESSOR 387